研究小组班级：五（9）班
研究小组成员：
徐小月，徐梓涵，殷一畅，朱娪攸
指导教师：茅羽
团队人数：5人
刚拿到研究手记时，已经五年级的同学们对它可谓是既熟悉又陌生。熟悉的是每年寒暑假都要进行的研究手记，陌生的却是今年的研究内容。“科学家精神”，耳熟却又陌生的词汇，离我们很近却又很远。我们小组的同学们都提出了各自的疑惑：“这有什么好研究的？怎么研究呢？”身为指导老师的我提醒孩子们再仔细翻一翻研究手记，里面可有提示呢！细心的孩子们在封面的反面找到了以研究选题、研究规划、研究过程、成果总结和成果发布串联成的整个研究路径指导。“这个过程好熟悉啊，好像在哪见过。”“啊！我知道了！是学校新出版的《儿童研究方法条》。”就这样，我们组的孩子们开启了一场“1+1”的寒假读书研究之旅，用《儿童研究方法条》中的研究方法串联起了对《科学家精神·爱国篇》的研究。
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研究选题
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打开
有了《儿童研究方法条》这个指南针，小组的同学们都兴奋不已，小组员们决定先花一两天时间自己了解一些科学家们的情况，一边对照《条》中的提示考虑自己的选题。大家有的去查百度，有的去搜索纪录片，有的到网上买了书，如饥似渴地学习起来。
02
优选
到了大家碰头讨论选题的时候了。研究小组就“研究哪位科学家”这个问题久久拿不定主意，每位科学家都如同璀璨星辰，让我们崇拜敬仰，怎么办呢？一筹莫展之时，我们及时求助《儿童研究方法条》，“试一试‘优势选题法’”像吹散迷雾的清风让我们豁然开朗！好嘞，让我们找找自己的“研究优势”！“我们对绘图和动手操作相对擅长”，“我们身边有多所专业的研究院系”，“桥梁是和我们生活息息相关，相对可见可及的”……你一言我一语，很快，我们就把研究的焦点聚集到了桥梁科学家茅以升的身上。我们确定了选题并进行了分工，四个组员分别从茅以升的“思想”、“行动”、“成果”、“影响”几个方面进行研究，期望能开四扇“小窗”，看“大风景”，研究科学家茅以升爱国奉献的一生。另外，我们为研究内容起了个共同的名称：用“桥梁”架起爱国梦。
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研究规划
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拆分
研究题目定好后，我们首先要为研究定下行动路线。基于“将研究目标细化分解”原则，我们把各自研究的主题用思维导图的方式进行了细化。例如茅以升的成就可以分为：科研成就、学术成就、其他成就。其中科研成就又包括：钱塘江大桥、武汉长江大桥等等。
同样地，研究任务也需要拆分，这个就有些难度了。朱娪攸参与的《儿童研究方法条》方法“用提问法串起研究‘糖葫芦’”正好派上了用场。通过设问茅以升去过哪、学过什么、建成了什么、发表了什么这些问题，我们确定了需要完成的一个个任务，例如：阅读茅以升传记和著作、走访茅以升工作地点、搭建桥梁模型，等等。
02
统筹
通过拆分，我们对需要研究的内容和完成的任务有了基本了解。但研究到什么程度算合适，设定的任务是否恰当，我们需要从另外一个角度来进行规划，这就是统筹。殷一畅是“从预期成果倒推实施方案”《儿童研究方法条》方法的实践作者，正好在我们这次研究中得以推广运用。经过讨论，我们的研究虽然从四个方向来研究科学家茅以升，但在不少方面可以“统一战线”：一个研究主题（用“桥梁”架起爱国梦）、一条研究思路（按条的指导步步推进）、一套研究方法（阅读、查找、走访、实践、总结）、一组发布形式（文字朋友圈、音频FM、视频VLOG）、一个沟通机制（讨论群、碰头会议、指导老师热线）。这样讨论下来，大家心里就都有底了，开开心心地开始了研究。
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研究过程
研究一个人物，该从哪里入手呢？小组在讨论后得出，一方面我们要学习一些方法，同时也要对有关茅以升爷爷的相关书籍和文章先进行一次粗读，才能得出我们的入手点。在《儿童研究条》的帮助下，在大量阅读的基础上，我们的思路越来越清晰。
01
推进
在这个过程中，小组同学根据自己所重点分配的内容阅读了相关资料，《儿童研究方法条》告诉我们，“做勇敢过河的小马”！我们要迈出第一步去试试水才行嘛！于是，大家一边查资料，一边归纳整理，把脑海中一闪而过的灵感一一捕捉到我们的思维导图“网”里来，这不，越画越清晰，越画越全面了！这匹小马我看行！点赞！下面是小组同学归纳出自己负责的部分的思维导图。
02
调整
有了思路，我们的行动就变得简单多啦！可是，当行动一开始，我们就遇到了一个大问题：我们想沿着茅以升爷爷的足迹去深度感受一代科学家的风采。通过检索，我们惊喜地发现，在杭州有以“茅以升”爷爷命名的实验学校，在西南交通大学有“茅以升学院”，在东南大学有“茅以升班级”，在镇江和杭州有“茅以升纪念馆”……镇江离南京那么近，是一个非常好的调研地点，然而，因为疫情的原因，我们不得不取消了实地寻访的计划，如何弥补这个遗憾呢？《儿童研究方法条》告诉我们“当计划遇到变化……”，我们要抓住研究的关键点，立即调整计划。疫情阻挡了我们的脚步，但是网络给我们创造了“云寻访”的新途径。
经小组讨论，小组决定了两个行动：“远程参观茅以升纪念馆”和近程参观南京长江大桥，一样也能感受到桥梁建筑的魅力。于是在线上我们一起参观了茅以升纪念馆，了解了茅以升爷爷的生平事迹；线下我们去参观了南京长江大桥，一起领略桥梁的科学和艺术。
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深化
在阅读《科学家精神》、互联网检索文献资料、观看视频、南京长江大桥实地走访等研究过程中，我们收集到了很多的资料，不同的时间、不同的地点、不同的研究目的、不同的素材类型……这纷繁复杂的资料该如何处理呢？不要急，不要慌，《儿童研究方法条》又告诉我们一个好办法：“分分类、排排队、归归类”！哦，我们要做“有序研究”！
同时为了进一步深化这个研究的过程，我们一起深入学习和了解桥梁专业的相关知识，做一些小实验，比如搭建筷子桥，动手了解四种不同桥梁的承重能力，从中体会建桥的不易，了解桥梁的知识，架起我们心中通向一座座伟大的桥梁的小桥！
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成果总结
01
提炼
目前我们各组员的研究进度都在成果总结阶段。研究茅以升思想的组员根据“先复盘，再总结”原则，把茅以升一生重要的阶段进行了梳理，一边结合素材思考一边提炼他的重要思想。研究茅以升成果的组员从“看得见vs看不见的成果”角度出发，不仅提炼了茅以升的科学成果，还得出了自己在这项研究中的隐性成果。
02
呈现
按照“图说，让成果可视化”的提示，我们一致认为需要采用音频、视频等多样的方式才展示我们的研究成果，例如视频VLOG、歌谣、PPT等。另外我们受到徐梓涵参与的“用‘黑匣子思维’面对研究总结中的错误”方法影响，把研究中碰到的困难和解决办法也作为宝贵的材料记录了下来，它们为成果也贡献了一份力量。
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成果发布
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平台
按照我们在规划阶段约定的发布形式，我们准备在
